LARRY ROSENSTOCK: “LOS ALUMNOS RECUERDAN AL DOCENTE QUE LES ENSEÑA A PENSAR”

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Las escuelas High Tech High (HTH) de San Diego, California, están consiguiendo aumentar el éxito académico de su alumnado, un dato que adquiere especial relevancia si tenemos en cuenta que un 48% de ellos están en situación de pobreza. Los alumnos no asisten a clases tradicionales ni hacen deberes o se enfrentan a exámenes, sino que desarrollan proyectos personales, individuales y cooperativos. Hablamos con su director, Larry Rosenstock, quien profundiza sobre los logros de su innovador modelo pedagógico.

Texto: Blog.tiching.com / Fotos: Kevin Furman / Amy Hogan

ALMA MAGAZINE: ¿Qué elementos definen el modelo educativo de las escuelas High Tech High (HTH)?

LARRY ROSENSTOCK: La equidad es un elemento clave para nosotros. Queremos demostrar que se pueden obtener buenos resultados académicos contando con un grupo heterogéneo de estudiantes. Los alumnos que entran en nuestras escuelas son seleccionados a partir de su código postal, por lo que somos un reflejo real de la situación demográfica de la localidad donde nos encontramos. Otro aspecto característico es que nunca segregamos a los estudiantes cuando llegan. Por último, también nos define nuestro modelo pedagógico progresista que consiste en el aprendizaje basado en proyectos.

AM: ¿Cuáles son los aspectos que les permiten alcanzar los buenos resultados educativos?

L.R.: No sólo es cuestión de lo que hacemos, sino también de lo que dejamos de hacer. Por ejemplo, no tenemos clases para estudiantes que van más avanzados que los demás y tenemos muy pocas normas. Pero la libertad va ligada a la responsabilidad. Cuanta más libertad otorgamos a los estudiantes, más responsables son. En este sentido, tengo una anécdota que creo que resulta muy ilustrativa. Anualmente recibimos miles de visitantes que quieren conocer de primera mano cómo trabajamos. Estas visitas están guiadas por los propios estudiantes. En uno de estos tours, uno de los visitantes le preguntó a uno de nuestros alumnos si le ponían deberes para hacer en casa. La estudiante respondió que no. A continuación otro miembro del grupo la interpeló sobre qué es lo que hacía entonces cuando llegaba a casa. Y ella respondió: “Trabajar en mis proyectos”.

AM: Interesante… ¿Qué otros elementos destacaría de sus buenos resultados?

L.R.: Para conseguir buenos resultados, también es importante que tanto estudiantes como profesores trabajen en equipos. No queremos un modelo en el que se actúe de forma autónoma y aislada. Por ello, la mayor parte del tiempo los alumnos trabajan en grupos desarrollando distintos proyectos como la creación y publicación de un libro al finalizar el curso.

AM: En todo este proceso, ¿cuál es el papel que cumplen los docentes?

L.R.: Nosotros entendemos a los docentes como diseñadores. Es decir, en nuestras escuelas los profesores son los encargados de elaborar su propio plan de estudios. Un aspecto que hace que su papel sea fundamental.

“Queremos demostrar que se pueden obtener buenos resultados académicos contando con un grupo heterogéneo de estudiantes.”

AM: ¿Cuáles son las principales capacidades y habilidades que deben tener los docentes para trabajar en HTH?

L.R.: Buscamos profesores capaces de marcarse sus propios objetivos, tanto profesionales como personales. Queremos que sean honestos con su trabajo, que puedan analizar el progreso de sus estudiantes y que conecten sus enseñanzas con el mundo real. Deben ser profesionales reflexivos, es decir, que puedan llevar a cabo un razonamiento constructivo sobre su propio trabajo. El profesor también debe asegurarse que los alumnos utilicen los recursos de forma creativa y apropiada, y que los proyectos que desarrollen tengan un propósito claro y útil.

AM: ¿Qué relación debe existir entre docentes y estudiantes en sus escuelas?

L.R.: Potenciamos que los profesores desarrollen relaciones apropiadas con los estudiantes. Queremos que sean amigables pero sin ser los “colegas” de sus alumnos. Deben saber gestionar los problemas disciplinarios del día a día y trabajar con sus compañeros para solucionarlos. Además, deben ser flexibles y mantener buenas relaciones con los demás profesores. En HTH, tenemos muchísimas reuniones de trabajo antes de empezar las clases, por lo que es importante que los docentes participen y estén al corriente de las últimas novedades. También es fundamental que tengan una actitud positiva ante el trabajo.

AM: Y en cuanto al método de enseñanza, ¿qué capacidades buscan en un docente?

L.R.: Para nosotros es muy importante que sepan enseñar a la diversidad de los estudiantes. Una diversidad técnica, cultural, étnica, de género y de habilidades. Deben ser capaces de llegar a todos los alumnos sin segregar y, al mismo tiempo, poder personalizar las directrices para cada estudiante. Han de ayudar a los alumnos con dificultades y retar a los más avanzados. Finalmente, deben progresar constantemente a nivel profesional.

AM: Se requieren muchas habilidades. ¿Les resulta complicado encontrar docentes con este perfil?

L.R.: Es difícil, pero los encontramos y también les ayudamos en su desarrollo. Anualmente recibimos unas 1.800 solicitudes de profesores interesados en trabajar con nosotros. Estos candidatos deben pasar una serie de etapas antes de ser contratados, entre las que se encuentra una entrevista por parte de los estudiantes.

AM: ¿En qué consisten estas entrevistas?

L.R.: Es parecido al speed dating. Los estudiantes pueden preguntar a los candidatos lo que quieran durante diez minutos. Después nuestros alumnos y los adultos evalúan a los candidatos del uno al cuatro. Otra de nuestras pruebas consiste en someter a los candidatos a una serie de dilemas socráticos para ver cómo responden.

Características de las escuelas High Tech High

Las escuelas High Tech High (HTH) se han transformado en un referente mundial en materia de innovación educativa. Su énfasis en un aprendizaje integral, académico y técnico, basado en los proyectos y protagonizado por los alumnos constituye la marca de identidad de unos centros donde la educación se enfoca hacia el mundo laboral y se personaliza a través del asesoramiento a los estudiantes dentro y fuera del aula. Gracias a su apuesta educativa, han logrado integrar a todos sus alumnos, de etnias y culturas muy diferentes, y facilitar su acceso a la formación superior, por lo que su modelo se aplica cada vez más en escuelas de Estados Unidos.

Además de aplicar un sistema de admisión aleatorio, que busca una muestra socioeconómica y étnica representativa de la población, estos centros escolares apuestan por una enseñanza que no se basa en las notas ni en los exámenes, sino que mide su éxito por la cantidad de alumnos graduados que continúan sus estudios. Entre sus objetivos está el de lograr que más mujeres y estudiantes de minorías étnicas tengan acceso a formación superior y, especialmente, a carreras de matemáticas, ciencias o ingeniería. Y lo están consiguiendo: el 96% de sus estudiantes ha continuado estudiando en universidades o escuelas de estudios superiores, y el 35% representa la primera generación de su familia que accede a la formación postsecundaria.

AM: ¿Puede exponernos algún dilema?

L.R.: Les planteamos situaciones como: “Hay dos alumnos de segundo curso, uno de ellos es blanco y el otro es negro. En el aula han debatido sobre la guerra civil y la esclavitud. Después de clase, el estudiante blanco se dirige al estudiante negro y le dice: ‘Está bien que haya acabado así, porqué si no sería tu dueño’. El estudiante negro se siente incómodo”. Tu eres el docente, ¿qué haces?

“Cuanta más libertad otorgamos a los estudiantes, más responsables son.”

El HTH aplica el aprendizaje basado en proyectos. Es un sistema ligado a la vida real, que dinamita asignaturas y horarios.

El HTH aplica el aprendizaje basado en proyectos. Es un sistema ligado a la vida real, que dinamita asignaturas y horarios.

AM: ¿Se trata de una situación que ha ocurrido en la escuela?

L.R.: Sí, se trata de un ejemplo real. Otra situación que también hemos vivido se dio entre dos niñas de tercer curso. Una de ellas le dice a la otra que ella tiene dos madres. La otra niña responde que no puede ser, que debe tener un padre. Y la primera niña reitera que ella tiene dos madres. La otra alumna insiste en que todo el mundo sabe que tienes que tener un padre para nacer. Y la primera niña se siente incómoda. El docente debe mediar ante esta situación. Para nosotros plantear estos dilemas a los candidatos es muy importante porque son temas que no pueden prepararse y en los que se demuestra la capacidad del profesor.

AM: Cambiando de tema, ¿participan los padres del progreso académico de sus hijos?

L.R.: Sí, les hacemos partícipes mediante exhibiciones y reuniones. En las exhibiciones todos los alumnos presentan sus proyectos. El hecho de que vengan los padres eleva la responsabilidad de los docentes para hacer un buen trabajo e incentiva la mejora constante. En las reuniones, son los propios alumnos los encargados de explicar a sus padres qué es lo que han estado haciendo y cuáles son los aspectos que deben mejorar.

AM: Como hemos visto, HTH tiene un modelo educativo distinto al tradicional. ¿Están sus estudiantes preparados para afrontar las evaluaciones universitarias?

L.R.: Nuestros estudiantes están entrando en las mejores universidades, el número de los que se gradúan es muy elevado y, además, hemos doblado la media nacional de los que se decantan por las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. Todos estos resultados adquieren mayor relevancia si tenemos en cuenta que un 67% de nuestros alumnos son de color, y que un 48% se encuentra en situación de pobreza. Estos resultados nos llevan a pensar que estamos haciendo las cosas extremadamente bien.

AM: Para finalizar, ¿le gustaría añadir alguna otra reflexión?

L.R.: Me gustaría hacer una reflexión acerca de los buenos docentes. Si preguntamos a las personas que están leyendo esta entrevista cuál fue su mejor docente en la escuela o instituto, la mayoría lo tendrá claro. Y en muchos de los casos no se tratará de alguien que les haya llenado la mente de datos. Sino que recordarán al profesor que les enseñó a pensar. Por lo que los docentes no deberíamos llenar la mente de los estudiantes de datos, sino que debemos enseñarles a pensar.


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